絵の指導について①

日本では、子どもに、とくに小学生時代、直接的に絵を指導しないようです。

「絵は教えてもらった記憶がない」

という方にとても多く出会います。
子どもの発達に基づいて造形活動を指導することになっているので、発達が達していないうちに、技能だけを教えてはいけないというのがその理屈なのだと思います。
「描きたいものを描かせる」ように私も言われてきました。

でも生徒たちに聞くと

「上手な人はいいけど、私は描きたいものなんて描けない。描けるものしか描けないもの。」

と言うので、描きたいものを描いてもらうようにするには、指導者は何かしないといけないのではないかと思ってきました。

描き方を教えてはいけないという言説の中で、子ども自身がしていることは、自分のまわりにいる自分より絵の上手な友達の絵を真似することです。

ではこれはどうでしょうか。

左は、だれもまわりにいない状態で子どもが描いた絵です。私を描いてくれたということなので、数分会話をして、それから私が右手を少し上げて立って見せますと、特に書き方を教えることなく、この子どもの絵は右のように変わりました。右の方が年齢が高い子どもが描いた感じになっっています。

描き方を教えてはいけないという言説の中で、大人がせめてすることは、発達を促すことではないかと思います。

だとすれば

「集中させて黙って描かせる」「好きなように描かせる」では絵画指導者として
無責任なのではないでしょうか。

子どもの絵は、知的発達とともに変わりますので、知的発達を促さなければなりません。そして知的発達がその子どものもつ技能を勝ることがあれば技能を教えても構わないと思うのです。

今の図工教育では、子どもの絵を描く能力を評価しているだけのような気がするのは、わたしだけでしょうか・・・・。

英文字の話（４）Lower-case Letters and Spelling

小文字の学習はスペルの学習と関係あり

Learning lower-case letters can relate to learning how to spell.

しつこいようですが、小文字の練習は、初めのうちは少なくともアンダーライン、できればアンダーラインの色が違う４線を使って練習するのが良いのです。

なぜなら、小文字は並べて言葉になったときに、文字の高さがその言葉を認識するのにとても役立つからです。

アメリカの小学生はスペルを覚えるときに「船」という方法も使っています。

「船」とは、文字の外側を囲んで、シルエットを作る方法です。

たとえば「know」という船を作ってみましょう。

「k」は発音されないので意識してスペルを覚えないと書き忘れてしまいそうです。

ですが、一旦 「船」にしてみると左側の飛び出た部分が視覚記憶に残りますので「k」を書き忘れにくくなるわけです。

quiteとquietのように一見見間違いそうな単語でも船の形になると違うのがお分かり頂けると思います。


高さを正確に書いた単語と、高さを気にせず書いた単語も見比べてみてください。

さらに、日本語の発音には「b」と「v」や「l」と「r」の違いはないのでスペルを覚えるときに相当意識しないとどっちだったかわからなくなってしまうことがあります。こんなときにも文字の高さによる視覚記憶が役に立つのです。

一方癖字はどうでしょうか。自分がわかっていても相手に伝わりませ
ん。たとえば右図をご覧ください。

文字は似ていても発音は全く違うので、違う読み方で単語を覚えてしまうことさえあるのです。









また、スペルに自信がない子どもも、あいまいなアルファベットを書きます。
「a」か「u」か忘れてしまったらこうなりえます。

「e」か「i」か忘れてしまったらこうなりえます。

結局アルファベットを正確に書くほど、スペルを覚えやすくなり、またスペルを大切にするようにもなるのです。そしてそれは結局語彙につながってくるようです。

とは言っても、現代のようにテクノロジーが日常的になってくれば、書かずとも文字を打つことができ、スペルミスは勝手にソフトが修正してくれます。
最終的には読めれば良いということになるのかもしれません。
それでも、文字の高さが記憶されていれば、サイトワード（１文字１文字辿って読まなくても一目見て何かわかる単語）が増えるので、やはり文字の高さは大切だと思います。

英文字の話（３）Learning lower-case letters

小文字は大文字より難しい③

Learning lower-case letters is more difficult than learning uppercase letters.

前回のレディネスに基づいて、小文字を覚えていきましょう。

1. アルファベットを順番にAからZまで、26個すべてスムーズに言える
ことができていれば、アルファベット順に正確に並べられたaからzを、とりあえず読むことができます。これを繰り返すことがまず大切です。

応用練習のアクティビティとしては、小文字のカードをアルファベット順に並べたり、ところどころ欠けているアルファベット表を埋めるなどが考えられます。
（小文字のカードは、少なくともアンダーラインをいれておく必要があります。）

2.アルファベットの大文字が迷うことなく読み書きできる
ことができていれば、大文字と小文字を対応させて、ペアを作って覚えることができます。

この時注意したいのは、文字の高さと大きさです。
できれば４線、少なくともアンダーラインがあると 、後の学習が楽になります。

応用練習のアクティビティは、大文字と小文字のペアを作るカードゲームです。神経衰弱のようにすることもできます。文字が上下逆になってしまうことがありますので少なくともアンダーラインが必要です、また、４線の時は３線めの色が違っている必要があります。

3.小文字を書くのに必要な筆運びができる
ことができていれば、実際に書いて練習することができます。

ここでも中止したいのは、文字の高さと位置です。
できれば４線、少なくともアンダーラインを使って練習します。

アルファベットを唱えながら、順番にかいて練習するだけでなく、似ている文字をまとめて練習して、どちらがどっちかをしっかり認識していくことも後の学習を楽にします。

当然のようですが、小文字を反射的に読み書きできれば、スペルを覚えるのも、単語の語彙を増やすのも楽になります。


「それでもbとdがわからなくなる」と、生徒さん達から言われます。
そこで、思い出すヒントを示してみました。
最初は、いちいちヒントを使って思い出さなければならないので、時間もかかりますし、面倒ですが、迷わないで思い出すことを繰り返すうちに、ヒントがなくても、反射的に出てくるようになります。以下参考にしてください。

1. 手でbとdを作ってみます。abcd　の順がわかっていれば、左にある方がbだと思い出せます。

2. 大文字のBから小文字のbを連想します。

3. ベッドの形を連想してから、bedと当てはめてみます。

4.「bは棒から」と覚えます。筆運びを体で覚えていれば、自然と「b」が書けます。

次回は、小文字の特性を生かしてスペル学習にまで踏み込んでみたいと思います。

Yキッズルーム「土曜日家族で英語」プログラムもどうぞごひいきに。

英文字の話（２）Lower-case letters "Readiness"

小文字は大文字より難しい②

Learning lower-case letters is more difficult than learning uppercase letters.

アルファベットの小文字の学習が難しいので、いくつか工夫が必要です。

「レディネス」という、学習する準備が整っているという状態をつくることで、難しい学習がスムーズにすることができます。

小文字学習のレディネスは、いろいろありますが、私は以下の３つを推薦します。

1. アルファベットを順番にAからZまで、26個すべてスムーズに言える。
スムーズというのは、きちんとした発音で、途中で迷うことなく、できれば早口で言えることです。きちんとした発音というのは、唇や舌の動きや位置ができるだけ正しいことを意味します。
有効な練習方法は、オーソドックスにABC song。
YouTube で検索すれば、手軽にアニメーション付きで歌を聴くことができます。

2.アルファベットの大文字が迷うことなく読み書きできる。
家の中にも、街の中にもアルファベットは転がっているので、読む練習をする機会はたくさんあります。
書くのが難しい場合は、最初は、言われた文字を26字の中から、迷うことなく選べるようになることから始めましょう。
アルファベットBINGOなども楽しく学習できます。

3.小文字を書くのに必要な筆運びができる。
重要と思われる２つを動画で示します。

弧から描く時は、時計と反対回りに描きます。

時計回りの弧を描く時は、先に縦棒を引いてから戻るようにして。

次回は、具体的に小文字を覚えて、使いたい時に思い出し、活用する基礎力を考えます。

英文字の話（１）Lower-case letters

小文字は大文字より難しい①

Learning lower-case letters is more difficult than learning uppercase letters.

文科省は小学校から英語を導入することにしましたが、今のところ、小学校では文字指導はしないことになっています。とはいえ、国語でローマ字を学習しますので、英語の読み書きはともかく、アルファベットは習得しなければなりません。

ここでいくつか問題が生じます。

一つは、英語の文字と音の関係が、ローマ字の文字と音の関係と異なることです。この点が気になる方には、フォニックスをお勧めします。Yキッズルームではフォニックスも取り扱っておりますので、ぜひお問い合わせください。

さて、もう一つは 、小文字の学習の難しさです。

ローマ字習得の目的の一つは、キーボードをローマ字打ちすることが普通になってきたことにもあるのですが、キーボードには小文字が表記されていません。現実的には小文字の方を多用するにもかかわらず、小文字を目にする機会は多くないのです。

それだけではありません。大文字は横にしたり、逆さにしても、認識できますが、小文字は逆さにすると別の文字になってしまいます。つまり、それだけ似ている文字が多いわけで、このことも、学習者にとっては難しく感じてしまう理由です。

さらに書体（フォント）によって形が違う文字があるというのも、混乱の原因です。

そこで、しばらく、数と計算の話から離れて、小文字の学習のことを考えてみたいと思います。

おしらせ

「学童ねっと」さまに広告を出させていただきました。

http://www.gakudou-navi.com/tenpo/y-kids/index.html

お母様方へ 子どもの数と計算の話（６）

数える！数える！数える⑤

「◯◯と、◯◯、合わせていくつ？」「全部でいくつ？」

足し算を導く問いかけですが、子どもは、足すのではなく、本当に合わせてから、いくつになっているかを数えようとします。

じつは、子どもは、「数える」から「足す」に発展する間に

「つづけて数える」という行為がおきる必要があります。

この、「つづけて数える」という活動をたっぷりさせてあげることが重要だと考えます。

「ぼく、ミニカーをみっつもってるよ。」

「わたしのミニカーをふたつあげましょう。そしたらいくつになるかな？」

「いち、・・・」

「ちょっと待ってね。◯◯くんは、みっつもっているのよね。そしたらそこからかぞえてみましょうか。」

「みっつ、よっつ、いつつ。いつつになった！」

「ぜんぶで」と問いかけると、子どもは文字通り手のひらで全部にまとめ、それをまた１から数え直します。このとき、最初に持っていた数がわかってるのなら、混ぜないで

その山にひとつひとつ、加えながら数えていくように導いてあげます。

こうすれば、時間的にも早く合計数がわかるので、合理的です。

ただし、やり方がわかったからといって、子どもが納得しているとは限りませんので、納得いくまでいろいろやらせてあげたいものです。

この、納得いくまでの活動は、子どもにとっての実証活動になります。算数の基礎で具体物を使うことの重要性は、発達段階に応じての数に関する感覚を豊かにすることはもちろんですが、自ら納得すれば、次には見通しをもち、筋道を立てることにつながっていくと考えられるからです。

ご家庭では、なかなかお忙しく、子どもの実証活動を見守るのは大変かと思います。

Yキッズルームでは、じっくり子どもの実証活動に付き合います。
こちらをご覧いただき、お問い合わせいただければと存じます。年長児さんに関しましても、今年の12月から、入学準備プログラムを水曜日に開講いたしますので、ご関心のある方はお問い合わせいただければと存じます。

お母様方へ 子どもの数と計算の話（５）

数える！数える！数える④

数えていって、10個になったらそれを並べておくだけでなく、ひとまとめにするというのは、位や単位の感覚を身につけるのに役立ちます。

棒状のものであれば輪ゴムでくくったり、転がるようなものであれば皿状のものにまとめます。これを、１０、２０、３０・・・・と数えるわけです。

算数教材でベーステンというのがあります。10個になったら棒に替えられるようになっています。

これを使って、簡単な遊びもできます。たとえば、
さいころをふって、出た目の数だけ、「１」を表す小さな立方体をもらい、それが10個になったら立方体10個分の棒1本に替えて、最初に３本集めた人の勝ち。
慣れてきたら、10個になったときにしか棒に替えられないなど、ルールをつけていきます。

ここまでは、「10個」と「10」の単位をあらわすもの（ここでは棒）1つが、質・量的に変化していません。

次の段階として、「10個」と「10」の単位をあらわすもの1つの質・量が同じでないものに交換していきます。貨幣の誕生と同じことが行われるわけですので、おもちゃのお金がよいでしょう。

１円玉10個で10円玉が１個。

とはいえ、この理解は、一つの山越えです。発達と経験と周囲の人々の導きによって、いつ理解できるかが異なります。

1円玉90個と10円玉10個、「どっちがほしい？」と聞けば、小さい子どもは１円玉90個をたくさんあると認識して選びます。
まさに「こどもだまし」です。

無理してわからせるのは良くないと言われますが、自らわかるときが早く訪れるようにいろいろ経験させてあげることは大切です。わかるときが早く訪れたということは、そこに人間関係や社会体験があったという意味もあるので大切だと考えます。

来週は、足し算の基になる数え方についてです。

（上記はいくつかの心理学的理論に基づいていますが、ここではその理論名には言及しないことにしています。）

お母様方へ 子どもの数と計算の話（４）

数える！数える！数える　③

私たちのような十進法の言語圏の子どもは、10以上の数を数える時、難なく乗り越えるようです。
11は10と１ですから。「elevenはtenとone」というよりわかりやすいのだと思います。
とはいえ、子どもはまだ、位取りについてはしっかり理解していませんから、「11」を書こうとして、「十一」と書くのと同様に「10」と「１」を並べてが「101」と書いてしまってもなんら不思議はありません。
十の位がわかれば、「11」となるのですが、位の理解は小学校1年で習得することになっています。
それでも「11」が十と一だとわかるのは、カレンダーや時計などで、自然と二桁の数字が目に入っているからでしょう。

さて、10以上のものを数えながら、位の認知の基礎を作っていくことが可能です。
おはじきでも、あずきでもよいのですが、じゃらじゃらっと出して、「いくつあるかな？」と数えてみましょう。

今までの応用で、なんとか子どもなりに合理的に取り組んでいくことと思います。

でも、もし数えている途中で、声をかけられたりすれば、「時そば」のようにわからなくなってしまうかもしれません。

というわけで、今度は数えたものを、もしくは数えながら10ずつまとめていくことに取り組んでみましょう。そしてそのまとめたものを10、20、30、・・・・と数えることができるようになれば、速くてより正確に数を知ることができます。日本語のありがたさで、十の前に二、三、四・・・・をつけていけばよいので、わかりやすいですね。もっとも子どもはなぜ「いちじゅう」「じゅうじゅう」でなく「じゅう」「ひゃく」となるのかが不思議かもしれません。一緒に不思議がっても良いと思います。

次回　数える！数える！数える！ ④は、まとめられた10を別のものに取り替えて10を意味付けを試みます。ではまた来週。

お母様方へ 子どもの数と計算の話（３）

数える！数える！数える！②

10まで正確に順番に言えるようになったら、実際に数えていきます。

前回①では、体の動きと合わせることに触れました。

歩数や階段の段数を数える時は足の動きと、指差しで数える時は指の動きと合っていることが不可欠です。

同じものを２回数えてしまったり、数え損ねても正しい個数はでませんので、すべて１回ずつ数えているかどうかを見てあげなければなりません。

子どもは、周囲の人々が数える姿から学んでいるので、数えている姿はなかなかのもので、一見きちんと数えているように見えます。
でもここでもう一押し！合理性を加えてあげたいと思います。
「小さい子どもに合理性なんて要るの？」と思われるかもしれませんが、なにかにつけて「めんどくさ〜い」って言わない子どもに育てるためには、合理性を身につけさせてあげることは必要です。算数の場合、より合理的に数えることが、より正確に数えることになり、計算をしてみようという方向に向かうことになります。

方法は、いろいろあると思います。まずは10個程度までで考えてみましょう。

たとえば、
横一列に並べてから数えるということができます。

これから数えるものを、移動させながら数え、数え終わったものと数えていないものを位置で区別することもできます。

移動ができないようなもの、たとえば、何かに書いてあるものを数える時は、数えたものに印をつけていくことができます。

印をつけて汚すことができなければ、数えながら、数えたものの上に何かを置いていく方法があります。数えながら置かずに、置いたものをあとで数えるという方法もあるでしょう。

他にもいろいろあると思います。アイデアをコメントしていただければ嬉しいです。

これらの合理的な数え方は、のちに、数える以外の生活面でも、学習面でも応用されていきます。

ごちゃごちゃしているものをまず並べてみると見えてくるものがあります。

作業前のものと作業後のものを別のケースにいれて効率を計ることがあります。

並び替えの問題や記号穴埋め問題は、使ったアイテムに印をつけることで正解を導きやすくなります。

人数を数えるときに、人でなく、チケット、椅子、皿、などで数えることを思いつきます。

テクノロジーの進んだ現代の生活では、このように昔は自然にやっていたことを機械がやってくれているので、子どもが実際に経験していないことがあるので、大人は意識的に注意して環境を作ってやる必要があるのです。
「そんなことも自分でわからないの〜〜？」と言うのは時代遅れかもしれないですね。

忙しくでそこまで見てやれない〜という方は、Yキッズルームでお引き受けいたしますので、
こちらをご覧のうえ、お問い合わせください。

次回　数える！数える！数える！③は、10以上の数を数えます。

ここで位取りの基礎が作られます。ではまた来週。

お母様方へ 子どもの数と計算の話（２）

数える！　数える！　数える！①

子どもが、数を数えられるようになったら、数える力を鍛えましょう。

ここで注意したいことは、２つあります。 

一つは、数を飛ばさないで言えるようになっているということです。

昭和の時代だったら、お風呂の中で100まで数えたものですが、（今もですか？） 子どもが「１００まで数えられるよ。」と言っても、もしかしたらどこか数字が抜けているかもしれません。
丁寧に聞いてあげましょう。指などを使って抜かさないように助けてあげることも必要でしょう。

もう一つは、数字を唱えるだけでなく、しっかり具体的に数えられるということです。つまり数えるときに体の他の部分の動きと合っているかということです。

指、身の回りのもの、階段の段数、などを数えましょう。
すごろくのように、駒を進めながら数えるのはかなり高度ですのであせらず練習しましょう。

身の回りのもの、例えばおはじきなどを数えるときは、まだ数えていないものと、数えたものをはっきり区別するように導いてあげましょう。
それから、絵の中に書いてあるものも数えましょう。
このとき、重複して数えないように、また、数え忘れがないようにするにはどうしたらいいか、子どもに考えさせてみてはいかがでしょうか。 このあたりのことは、次回②で詳しく書きたいと思います。

さて、この数えるという行為は、算数だけでなく、社会性の発達とも関係していきます。 

飛ばして数えたり、数える体の動きより数を唱える方が速かったりすると、「ずる〜い」と言われる羽目になることがあります。

 どうして「ずる〜い」と言われるのかがわからないと、本人は言われる覚えのないことですから、どうしても感情的になります。

 気がつけば、「ずるい」だけでなく「キレやすい」などという評価を受けてしまうこともありますし、逆の場合は損をしたり、ばかにされたりということもあります。場合によっては「発達障害」を疑われます。

 数えられないことが、発達と関係している場合もありますが、周囲の心がけで発達を促してあげられるのであれば、ほっておかない方が良いと私は考えます。

ではまた来週。次回は数える！数える！数える！②です。

お母様方へ 子どもの数と計算の話（１）

はじめに

東京大学の教育学研究科にいると、「計算ドリルばっかりやってても・・・」という話になりがちです。でも、ゆとりの終わった昨今、多くの小学校では計算ドリルが復活しています。計算ドリルをさせていないと不安な先生方、お母様方も多いと思います。

「〜〜ます計算」とか「◯ 文式」とか、絶対的な力を誇っていますし、そろばんの価値も見直されていますし、日本の小学生の計算力は地球規模で見れば相当の上位です。

しかも、計算というのは速さと正確さがほぼ比例するのです。「遅くて丁寧で正確」というより、「速くて正確」という方が一般的なのです。

速くて正確な計算をする人は、いちいち考えて計算しているのでなく、反射的に答えを出しているからです。逆に、計算の過程が長くなるほど、間違いに出会う機会が増えてしまうので、それを避けているとも言えます。

ですから、計算ドリルをたくさんやって、反射的に答えを出せるようになれば、正確性も上がってくるわけですね。

では、どうして、「計算ドリルばっかりやってても・・・」という話になるのでしょうか。なんとなくこのセリフに惹かれてしまう方も多いと思います。これは、文章題も解きなさいという意味ではなく、脳内に多くの回路を作りなさいという意味だと考えます。子どもに、例えば「１ ＋１」と見たり聞いたりした瞬間に「２」と反応させるだけでなく、頭の中で複雑なネットワークを構築するように学ばせるのがよいということです。

そんなこと言われても・・・。何をどうすればよいのか・・・。と思われると思います。

このブログで少しずつ紹介していきたいと思いますので、ぜひご愛読いただきたく、また関心のある方にご紹介いただきたく、お願い申し上げます。

また、Yキッズルームでは、反射的かつ複雑な回路を脳内に作り出すような活動を行っていますので、ご家庭でこれらをなさるのが大変な親御さまは、ぜひご相談ください。
年長児さんに関しましても、今年の12月から、入学準備プログラムを水曜日に開講いたしますので、ご関心のある方はお問い合わせいただければと存じます。